Русское географическое общество публикует для всеобщего обсуждения документ, который определит будущее школьного географического образования в нашей стране – Концепцию развития школьного географического образования в Российской Федерации.
Этот документ создан межведомственной рабочей группой под эгидой РГО и Министерства образования и науки РФ. Он представляет собой систему взглядов на базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития школьного географического образования и просвещения. Главная цель Концепции – устранение существующих недостатков в системе географического образования и ее адаптация к запросам современного общества.
У каждого жителя нашей страны будет реальный шанс внести собственный вклад в повышение качества географического образования в России: в течение всего лета на разных площадках будут проводиться широкие общественные обсуждения Концепции. Первое слушание состоится уже 4 июня в Международном детском центре «Артек». Концепция также будет обсуждаться на всероссийских форумах, конференциях, круглом столе с участием руководителей Общества и представителей Министерства образования и науки России и других мероприятиях. О дате, месте и времени каждого слушания будет сообщено дополнительно.
Итоговая версия концепции будет рассмотрена на Всероссийском съезде учителей географии, который состоится в Москве осенью текущего года, а затем передана на утверждение в правительство Российской Федерации.
С проектом Концепции развития школьного географического образования в Российской Федерации можно ознакомиться на сайте РГО .
Справка
1 ноября 2015 года в Российской Федерации впервые состоялась масштабная образовательная акция, направленная на оценку уровня географической грамотности населения, – Всероссийский географический диктант. Средняя оценка за диктант по России составила 55 баллов из 100 возможных.
Выражаясь школьной терминологией – это тройка. При этом 48% участников диктанта написали его ниже среднего уровня, то есть получили тройку с минусом или двойку.
И это на фоне того, что значительная часть участников обозначила географию своей профессиональной сферой деятельности или отнесла себя к активным туристам.
Не забудьте поделиться новостью. Вы можете пройти в конец страницы и оставить свой КОММЕНТАРИЙ.
Проблемы изучения и преподавания географии отражены в Концепции очень грамотно и реально соответствуют действительности.
Материалы бывают перегружены той информацией. которая не интересна в том возрасте, в каком она предлагается для изучения и восприятия, есть то, что при необходимости человек всегда сумеет найти в разнообразных современных учебно-научных пособиях, на сайтах Интернета. Предлагаемая для ученика информация не всегда нужна ему в объёме, подразумеваемом авторами учебника. Представляется более важной задачей обучение школьников продуктивному поиску информации и умению считывать её, обрабатывать и отбирать самое необходимое, существенное, изменять виды информации.выделять ключевые мысли.
Хотелось бы видеть больше познавательной, развивающей, важной и полезной информации о России, о её роли и месте среди стран мира, о наших экономических проблемах и вариантах их решения, о международных отношениях РФ со странами с разным политическим устройством, разными взглядами не только на развитие экономики, но и на культуру отношений между людьми, на понимание ими главных человеческих ценностей.
Очень проблемным остаётся вопрос межпредметных связей географии с другими науками, изучаемыми в школе. Фактически отсутствуют задания по информационной переработке текстов, тексты никогда не бывают из литературных произведений, из содержательного публицистического материала лучших российских журналистов, таких как Я. Голованов, В. Песков. В этом отношении тексты в учебниках географии лишены эмоциональной окраски, от этого они бывают скучны и плохо воспринимаются школьниками.
Нет пока уверенности в том, что идёт задуманный реформаторами образования процесс формирования УУД, то есть не всегда есть возможность заниматься метапредметными умениями и навыками. Очень проблемным остаётся вопрос использования самых современных педагогических технологий. Вычерчивание профиля местности каждым ребёнком, часто бездумное, механическое, по шаблону, оказалось у авторов программ важнее умения увидеть в литературном тексте русского писателя географические размышления, раздумья на экологическую тему, например. Литературные произведения не упоминаются даже в рекомендациях, как они могут быть использованы при выполнении того или иного творческого задания, при подготовке минипроекта.
Русская классическая литература даёт такие широкие образовательные возможности для работы на уроках географии, что отсутствие обращения к ней в уместном объёме и с тщательно подобранными фрагментами текстов крайне неблагоприятно. В какой-то мере работа с литературным текстом, имеющим явную географическую направленность, могла бы решать проблему использования на уроках географии технологий, обучающих школьников коммуникативной деятельности, анализу причинно-следственных связей, прогнозированию, умению соединять прошлое с будущим, отмечая достижения и недостатки развития страны и её хозяйства, умению предполагать возможности решения экологических и социальных проблем.
Очень слабые связи географии с физикой и химией, нет опоры на знание иностранного языка, нет возможности на примере географического текста показать связь географии с русским языком – государственным языком нашей страны, знание и умелое, разумное использование которого необходимо не только на уроках филологии.
Следует отметить и очень слабое пополнение картографического материала для проведения уроков. Школы практически не получают новые карты. Приобретение их ложится на учителя. И дело даже не в том, что расходуется какая-то сумма – карты нужны, и о цене речь не идёт. Есть проблема в их приобретении вообще. Редко можно купить хорошую, большую карту полушарий, проблемно приобретение политической карты мира в демонстрационном варианте, когда её хорошо видно всем детям в кабинете. И это лишь малая часть того, что мешает работать. Старые видеофильмы о путешественниках, рассчитанные на видеомагнитофоны, чёрно-белые, скучные, не всегда хорошего качества. Нет современных видеопрограмм о странах мира. Нет качественных, хорошо иллюстрированных электронных географических словарей. Не все кабинеты оборудованы соответствующей техникой.
Учитель не имеет возможности выхода в Интернет с компьютера, установленного в кабинете. Можно ли это считать нормальным? На уроках возникают разные ситуации – спорные, чисто познавательные, интеллектуальные, словообразовательные, лексические, возникает острая необходимость быстро показать то или иное место на Земле, погоду, растение, животное, людей, национальные символы, блюда, одежду, новые виды транспорта, зарисовки путешественников. Ничего этого нет. Презентации надоели, особенно, когда они на одно лицо – с текстом на весь слайд и устаревшими статистическими сведениями.
Коллекции горных пород не сопровождаются информационным материалом, который так интересен 5-6-классникам. Породы не выразительны, их сложно зарисовать, сложно обнаружить какие-то необычные особенности. Всё, что сделано без души, воспринимается детьми точно так же – без эмоций, не вызывает у них никакого интереса.
Не везде есть электронные учебники, не во всех кабинетах и школах мультипроекторы, далеко не у всех интерактивные доски.
И очень важный вопрос – обязательный экзамен. На мой взгляд, он не нужен всем. Пусть будет профильный класс там, где для этого созданы все условия, и мотивация школьников достаточно высока. В обычных же классах вряд ли есть необходимость сдавать географию каждому ребёнку. При определённых условиях, в том числе – материально-технических- учитель может работать на уроках географии так, чтобы в памяти ученика остались самые добрые впечатления от самого интересного предмета, рассказывающего о нашем общем доме – Земле и жизни человечества, разного, проблемного, доброго и не очень, любящего свою землю и разрушающего её.
География – наука культурная, обучающая каждого из нас жить на планете по-человечески, с любовью к своей земле, своей родине, к людям. Есть ли необходимость создавать очередной очаг напряжения для всех детей – прирождённых географов и тех, для кого карта и ориентирование на местности в силу ряда причин, порой, индивидуальных, остаётся загадкой до старости?
Суть в другом – воспитывать граждан Земли, которые будут с любовью передавать планету из поколения в поколение, заботясь о её благополучии, чистоте, богатстве, сохраняя мир и понимание между странами и народами.
С помощью всенародного ЕГЭ эта проблема и самая важная образовательно-воспитательная задача вряд ли найдёт правильное решение.
Если речь идёт о выборе предметов, выбор должен быть реальным, свободным и осознанным. И принятие решения – дело каждого выпускника.
Пусть будет Всероссийский географический диктант, пусть будет много интересной литературы – от художественной до научно-популярной, публицистической, научной. Пусть будет много видеоматериалов, быстрый и надёжный Интернет в кабинетах географии, хорошие карты хорошего качества, интересные учебники с учётом особенностей их пользователей – «детей Интернета», которые простейшее слово, термин, понятие тут же забивают в поисковую систему своих телефонов, делая это быстрее учителя и при этом достаточно грамотно и профессионально.
г.Сочи